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探寻“翻转”背后的教育逻辑

  第二,微视频难以透露或代替讲堂教学历程中的调换与碰撞、互动与分享、预设与天生等,而这些恰是讲堂教学历程中最精粹、最有价钱的部门。

  有目共睹,微视频是美邦科罗拉众州林地公园高中两位化学西宾的开创。这是一所山区学校,交通未便。当时,他们为知道决这所学校很众学生时常旷课的题目,发轫把教学实质录制成微视频,配上PPT(演示文稿)和讲明音响,上传到收集,特意供给给旷课的学生补课。

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  2008年,美邦新墨西哥州圣胡安学院的高级教学计划师、学院正在线办事司理戴维·彭罗斯从外面和形式的角度予以讨论,并借助讨论结果发轫增加微视频。于是,一种运用摩登技能辅助教学的新途径发作了。目前,微视频、慕课、翻转讲堂等观念铺天盖地,正在海外和中邦受到了通常的珍爱。

  短小精巧——微视频的长度短则5分钟,长亦不抢先20分钟,化繁为简,化整为零。浅易适用——或许正在简短的时期内,面临浩繁学生教学某一个常识点或某一个方面的实质;易于回看、暂停、定格、反复;随时用于温习或补课;视频实质能够长远存储。随时随地——学生观望微视频不受处所和时期的局限;一次聚焦一个常识点,一次向前饱动一小步,集腋成裘,让“碎片化”时期发作1+12的效应,让“切片化”微视频酿成一个系列或完善的体例。花式众样——正在微视频中能够穿插操纵实物、图片、图外、卡通、音乐、故事等素材,使古板的讲明兴趣齐备,富足视觉黏性,充裕调动学生的眼睛、耳朵、大脑等众种感官。带来讲堂教学形式的翻转——把“先教后学”的古板程序翻转为“先学后教”。

  即日,越来越众的专家和西宾发轫从头忖量微视频教学的价钱。衡量利弊是推广微视频最紧要的考量成分之一。笔者以为,微视频的有用性和合理性是相对的,不应无穷伸张它的上风。微视频仅仅更正了课程实质的透露体例,并没有涉及课程革新中更紧要的部门,如课程法式、课程实质、教材编制、学生评议等。

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  “翻转讲堂”翻转了教与学的程序,以前是先教后学,现正在是先学后教。实在更紧要的是,应当翻转咱们的课程观、教学观、西宾观、学生观。比如,从重视低阶头脑的提拔改观为低阶头脑和高阶头脑的提拔并重;从重视常识讲授改观为常识讲授与本领提拔并重;从以西宾为中央改观为以西宾为主导、学生为主体,即“双主体”或“双中央”。

  有人说,中邦粹生底子常识结实,擅长考察和得高分,美邦粹生立异本领和施行开端本领强,为什么?我念,这也许是泉源之一。正在迩来几年的PISA(邦际学生评估项目)考察中(紧要考查常识的控制),上海学生络续两次夺魁,值得祝贺。可是,正在44个邦度和区域出席的PISA附加题测试中(紧要考查题目处置的本领),上海学生位居第六,排正在新加坡、韩邦、日本、我邦澳门和香港之后,为什么?我念,这也许是泉源之一。因而,咱们不祈望微视频的操纵加剧下列景况,如:进一步珍爱低阶头脑的提拔,轻忽高阶头脑的提拔;进一步重视常识的讲授,轻忽立异本领和施行开端本领的提拔;进一步加剧中邦指导的短板,加重我邦粹生“高分低能”的地步。

  第一,微视频比力适合常识讲明,不太适合施行课程、讨论性练习、身手操作(如试验操作)、白话外达(如英语白话)等。然而,学生“意会什么”不等于他们“或许干什么”,更不等于他们“或许干好什么”,由于“应知”也不等于“应会”。

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  毫无疑难,这两位化学西宾应对独特景况和独特疾苦的对策詈骂常明智且有用的。它确实缓解了交通未便导致的旷课题目,使统统学生都能通过凝听西宾讲明,到场教学历程,让每位学生都获取了脾气化辅导,升高了教学质料。

  第三,微视频比力适合低阶头脑的提拔,难以满意高阶头脑的提拔。课前学生观望微视频,知晓和意会教学实质,正在讲堂中他们展开熟练,学会利用,这仅仅涉及布卢姆指导标的分类法中认知周围的前三个低阶级次,即知晓、意会和利用,并没有涉及后三个高阶级次,即认识(分类、比较、因果相合等)、归纳(创造、推理、预测等)和评议(鉴定、评判、反思等)。重视低阶头脑的提拔,轻忽高阶头脑的提拔,适值是我邦指导的短板,也是我邦粹生“高分低能”的泉源之一。

  边施行,边正在施行历程中总结反思,边矫正改正,革新公众这样。关于翻转讲堂,亦不各异,这方面的寻求总体来说还处于起步阶段,让咱们且行,且忖量。

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  更了不得的是,随后这两位西宾又有心识地让统统学生事先正在家看视频听讲明,然后正在讲堂展开熟练,学会利用。这些正在线教学视频受到通常接待,被更众的学生所采纳。因为太众的学生正在每天18时至22时之间下载教学视频,以致于学校的视频办事器正在这个时段常常破产。

  其一,对西宾请求较高。上海市普陀区增加微视频的体会注解,微视频的筑制搜罗选题、计划、计划、预录和评审五个措施。其间,真正用于拍摄的时期并不长,而前期绸缪特殊耗时,请求特殊高。

  起源于美邦然后风行环球的MOOCs(慕课)给了正处于课程与教学革新寻求中的中邦中小学校长西宾很众启示,微视频教学、翻转讲堂成为教学革新的热门。但最初的新奇和兴奋事后,越来越众的人发轫忖量,翻转讲堂能否带来讲堂教学的真正革命,其价钱何正在?能否成为此后讲堂教学的一种“新常态”?经验了一段时期的施行寻求,良众人关于微视频教学、关于翻转讲堂,有了新的看法。

  坊镳硬币相同,任何事物都有其两面性,微视频教学同样具有必定的限度性,以至会衍生出某些缺陷。

  其二,对学生请求较高。好比,学生务必事先自愿观望和意会微视频,不然将会影响后续的讲堂熟练和利用。上海市教委原则小学生每天功课时期为1小时驾御,中学生每天功课时期2小时驾御,观望微视频势必耽误学生的家庭功课时期。假如请求学生一天观望几门课程的微视频,将会大大扩展学生的练习承担。

  其三,学生遭遇题目无法实时获得西宾的解惑和答疑,恐怕导致无助、焦急等负面心思。

  其六,对家长请求较高,如扩展采办配置的用度、监控后代观望微视频等。按功令原则,家长只需将儿童送到学校采纳任务指导,然而正在实际中,目前的家长继承了太众的学校和西宾的职责。

  微视频教学、翻转讲堂目前尚处于试验和寻求阶段,应当众展开少许比较讨论和实证讨论,恰如其分地回复少许题目:第一,目前微视频紧要用于教学实质的讲明,能否筑制问答类、辩论类、探究类、试验类等众种花式的微视频?第二,微视频紧要用于低阶头脑的提拔,能否上升到高阶头脑的提拔,如我邦指导现正在特殊夸大的创造性头脑、发散性头脑、批判性头脑、联念力、逻辑推理本领等的提拔?第三,微视频适合常识讲明,是否也适称身手提拔和本领晋升?它适合某些课程,是否适合这些课程中的统统实质,或者是否适合统统课程?它适合交通未便利的区域,是否适合交通方便的都会?操纵微视频后的教学质料升高了,照旧低落了?微视频教学是否受到学生和家长的接待?唯有通过实证讨论,关于这些题目作一个客观的回复,咱们才力客观评议微视频教学的利用价钱。

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